閱讀一件非常開心的事情，我蠻喜歡跑圖書館去看一些書籍
透過每次閱讀可以學到「新」的東西，不論是為了休閒娛樂或是為了增廣知識。
所謂「新」的東西，一是讀者原本就不知道的東西；或者可能是讀者相當熟悉的內容，但經過進一步思考，
如作者要表達什麼？我同意作者看法嗎？讀出了文章的意思之後，再加以思辯，重整已知的知識，成為了一種「新」的知識。
林語堂精品集5：生活的藝術【最新譯校】這本我是在這個月去圖書館看到的好書
書的內容淺顯易懂，而且很適合個年齡層的讀者擁有
只要有一本好書，我可以待在圖書館一個下午也可以
像是這本書，當從書名其實可以一窺作者本身寫作的經歷
這一本林語堂精品集5：生活的藝術【最新譯校】
看過後，衷心覺得好看！
我是很喜歡收藏書的人，所以記下書名就到博客來購買，畢竟用實際行動支持作者，作者下次也可以撰寫出更多更好書
如果對於這類型書籍喜歡的朋友們，推薦林語堂精品集5：生活的藝術【最新譯校】給你們
希望幫助大家學得更多新知喔！
這本書的詳細介紹如下~參考一下吧
說明：
描述：
大師經典傳家巨著，雋永回味的傳家寶
經典重現，最新譯校！
永遠的幽默大師林語堂傳世之作
有史以來，中國人直接用英文寫中國，最成功的有兩位，一位是辜鴻銘，一位是林語堂。辜鴻銘刺毛姆筆下「享譽國際憤世嫉俗的學者」；林語堂則是賽珍珠筆下「根深於過去，盛開於現代」的「現代作家」，他們都是福建人，他們筆下的英文，全沒中國味；他們筆下的中國味，卻全是英文。辜鴻銘生不逢時，林語堂適逢其時，他的作品，龍飛異域，鳳舞番邦，雄踞了一個世代。
以人生為課本的林語堂，聲稱自己從老媽子黃媽身上習得中國女教的良好思想，即便是一個隨口罵人的蘇州船娘、一個電車售票員、紐約中央公園裡的一隻松鼠、一個發過一句妙論的輪船上管事，以及任何一個不毀滅人生好奇意識的作家，都能教導他一段人生哲學，品味生活的藝術。
林語堂說：「我有一種習慣，最愛購買隱僻無聞的便宜書和絕版書，看看是否可以從這些書裡發現些什麼。如果文學教授們知道了我的思想來源，他們一定會對這麼一個俗物顯得駭怪。但是在灰燼裡拾到一顆小珍珠，是比在珠寶店櫥窗內看見一粒大珍珠更為快活。」
作者簡介
林語堂（1895—1976）
是一位以英文書寫而揚名海外的中國作家，也是集語言學家、哲學家、文學家、旅遊家、發明家於一身的知名學者。因翻譯「幽默」（Humor）一詞，以及創辦《論語》、《人間世》《宇宙風》三本雜誌，提倡幽默文學，因此贏得「幽默大師」的美名。
1935年在美出版《吾土與吾民》，自此享譽歐美文壇。次年移居紐約，致力寫作。1937年出版《生活的藝術》，成為翌年全美暢銷書冠軍。此後年年皆有新著，至1964年為止，共計出版《京華煙雲》、《蘇東坡傳》等三十餘部小說、論述、歷史傳記、英譯重編中國經典或傳奇。
林語堂為福建龍溪（漳州）人。譜名和樂，17歲入上海聖約翰大學改名玉堂。28歲獲美國哈佛大學比較文學碩士學位。1923年獲德國萊比錫大學語言學博士學位。返國後任北京大學英語系教授兼北京師範大學英語系講師。開始以語堂為名發表文章。
歷任北平女子師範大學教授和教務長、中央研究院英文總編輯、史語所兼任研究員，及上海東吳大學法律學院英文教授。1928年編著《開明英文讀本》，風行全國。
1966年，返台定居陽明山。1975年以《京華煙雲》被提名為諾貝爾文學獎候選人。1976年3月26日病逝香港，四月移靈台北，長眠於故居後園中，享年八十二歲。
須知：
作者： 林語堂
新功能介紹- 出版社：風雲時代
新功能介紹 - 出版日期：2011/02/21
- 語言：繁體中文
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熱點新聞搶先報
近日，一名男大生在網站Dcard 發文，標題寫著「大學有多邊緣？」，並貼出一張照片，許多網友看了照片紛紛噴笑！
照片中，可以看到有5人圍著桌子開心地在超商內休息、玩手機、吃東西。但是，仔細看照片卻發現，原來有一人並未坐在超商內，而是隔著透明玻璃跟另外4人吃飯，假裝自己是超商內4名男大生的朋友，超邊緣的舉動讓不少網友看了立刻笑翻。
網友紛紛留言表示，「這...邊緣技能點到max了」、「史上最遠的距離」、「哈哈哈，史上最邊」、「恥力超強，幫他QQ」，也有網友表示，「其實真正邊緣的是掌鏡，他只能幫忙拍照」。
對於網友詢問，「這是真的嗎？」，原PO也特別解釋，圖內外同學都認識，只是意外的玩起來，「大家笑一笑就好，別太認真！」。
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▲在看不到未來的教育體系中，有多少老師還能堅持繼續？（圖／視覺中國CFP提供）
最近，我有幾位優秀的年輕教師朋友，從他們的工作崗位離開。「優秀」不只是指明快、效率、具有充足的專業知識，而且非常認真，是會用大量的時間備課、改善教案，以及投入心力陪伴學生，與學生對話的老師。他們告訴我，離開教育工作的理由是：看不到未來。
當時我並不太能理解這是什麼意思。在和鍾校長討論之中，我愈來愈理解了：他們看不到這個體系未來，看不到自己的未來。因為鍾校長在與體制搏鬥多年後，也一樣心灰意冷。
優不賞劣不罰，體系自然潰爛
每個工作的人都需要回饋，在短期也許是績效獎金、榮譽嘉獎，長期而言則是職涯升遷：能做更高層次的規劃，能受到更多尊重，能影響更大的事，做更重要的決策，能有更高的薪資，能對學校／教育體系有更大的貢獻。
可惜，現在的教育體系之中，教師的「職涯」已經被完全毀壞。
「如果要做一般上課的教師，從年輕到退休，只能停在相同的權限與身分，不斷重複做相似的工作。例如，一個地球科學教師，退休前可能會把同一份教材講授 600 次。」鍾校長說，「在台灣，教師的身分本身沒有升遷，不會因為有經驗、教得好，就成為高一職級的教師。無論教得好或不好，認真或不認真，每年過去，教師的薪水就會上升一點點。你怎麼可能期待一個老師在講100次之後還很熱忱呢？他會覺得人生總是在原地踏步。」
▲職涯升遷是每個人在工作上會想要的回饋，但現行的教育體系卻完全無法給老師這樣的保證。（圖／視覺中國CFP提供）
從前，雖然「教師」這個軸線是沒有職涯發展的可能，許多老師會在「行政」上追求職涯進展－當組長、主任，如果不懈地努力，又有卓越的表現，將可以當到校長。「過去，校長是縣市長拔擢指派，而校長也能挑選他認為有才幹的人進入行政團隊。那個時候，行政職有責有權，是很有榮譽的身分。現在一切都變樣了。」鍾校長感嘆。
「以校長來說，在學校的權威愈來愈薄，例如我推行跨領域發展課程，邀老師開共備會議，但是許多老師就是不參加。他就說請假，我一點辦法都沒有，不能扣薪，也無法在考績上反映。」鍾校長說：「反而我還要怕老師呢！老師要整校長，非常容易。例如在《環境教育法》中規定，如果教師沒參加研習，是由整個學校被罰錢，類似這樣的事，讓校長根本不敢得罪老師。」
過去這十幾年來，教育現場的生態出現重大改變，讓學校中的行政職尊嚴掃地，「理智清晰」的多數老師們根本避之唯恐不及。
不斷強化的惡性循環
首先，學校行政職的工作不斷加重，每次選舉政治人物亂開支票，選後重擔都加在行政人員身上：各種評鑑要做，配合縣市長政策有許多的專案要辦，對內對外的溝通、處理學生的突發狀況......。在學校當行政人員，加班是正常，寒暑假也要花許多時間到校上班。
學校行政主管的事務與職責非常沉重，更糟的是尊嚴不斷下挫。「現在，校長能不能任職，不再是縣市長決定，很高程度是取決於學校教師群體；校長不能決定老師的考績，更不能決定老師的去留，校長有責任但沒有權力，在學校幾乎被架空成人形立牌。」鍾校長描述：「大部分的老師都不會爭取當主任、組長，而是我們校長要去拜託、去懇求。」
近幾年，較資深的老師愈來愈傾向潔身自好，校長只能求到非常年輕資淺老師來當行政職。而資淺老師本身就處於劣勢。鍾校長為他們打抱不平：「資深老師不配合、不幫忙資淺的行政就算了，有些老師還會把行政當走狗、羞辱他們，給他們洗臉，對他們做的事大加批評，說話極為難聽。」
恰巧也就在我寫這篇文章的前後，一位高雄的校長也在臉書貼出了類似的觀察。他以負責排課的「教學組長」為例，每當課表排出來並發給所有老師之後，總會受到大量批評（尤其是資淺年輕的組長）－空堂多，會罵「存心把我綁在學校」；連堂多，會罵「不讓我休息，是要累死我」；排在第一節課、第四節課、第五節課，體育課之後......都可以不爽，都可以罵行政。
因為這樣的情況背景，許多校長要用求的、拜託的，才能找到人加入行政團隊，甚至條件交換手段都出籠：「許多學校的組長都是代理教師，因為他們『最好拗』。有時候我們在招新老師的時候，會開一個條件，他們進學校後要當三年組長。他當一年後，說不要再當，我們也拿他沒辦法，畢竟這種事又不能簽約。」
校長愈說愈感慨：「當校長有理念、有熱忱、身先士卒，還是會有老師支持你。但挺身支持的總是20%左右的少數，所有的難處和責任都由他們扛下，一年一年過去，一直看他們耗損辛苦，我也很不忍心。」
未來，只剩死水與炮灰？
「以前在學校當主任都有一定的資歷，當校長更得是當過總務、教務、學務三處的主任，各種行政事務才有經驗、駕輕就熟。但現在，因為願意當行政、當校長的人愈來愈少，最近在教育界，對校長要求的經歷門檻愈來愈低了，所以我們最近愈來愈常看到，三十多歲的年輕一代也能擔任校長，這是過去不可能發生的。」更年輕的一代能擔任校長，得到發揮的機會，某種程度上也是好事，但這些校長的工作處境，是能讓他們施展長才，還是缺乏支持、龍困淺灘、成為炮灰呢？
「尤其，最近公教年金改革政策，延後教師申請退休年齡，同時壓低所得替代率，這些舉措都可能讓更多已經沒有教學熱忱的『老老師』選擇繼續待在教育體系中等待退休。當他們沒有進步與改變的意願，而校長又沒有資歷、權力、資源可以推動他們進步，他們反而可能成為教育體系進步的阻礙。而少子化，教職不增加，新血進不來，教育體系就愈來愈成為一灘死水。」鍾校長分析。
▲少子化造成減班，影響教師員額的刪減，新血教師進不來，缺乏教學熱忱的資深教師就只是等退休，教育體系將成一灘死水。（示意圖／記者謝婷婷攝）
要讓「管理」有效發生，有其必然的前提條件：每一個層級與職分都要權責相符：負了什麼樣的責任，就應該有理論上能達成責任的權力與資源；而擁有權力與資源的人，也需具備相應的條件與素質。讓「責任」、「權力」、「素質」這三者之間平?相稱，才是良好的制度。而今日，台灣的教育體制明顯沒有達到這個目標。
我請鍾校長舉個例子。「中國大陸就有為教師設計一個職涯系統，作為教師追尋榮譽與專業地位的指向。一開始都是『初級教師』，要通過筆試、發表論文、帶班經驗、公開課評核......這些歷程，才能成為『中級教師』、『高級教師』、『特級教師』。在此之後，教師才有資格成為學科負責人、行政主管，甚至一步步升任地方政府中的教育部門官員。」鍾校長說：「這樣的體系有可能會偏向威權，但現在台灣教育體系的問題在於一盤散沙，無法驅動。怎麼樣援引這類體制中的優點，改善台灣目前的體系，可能是目前的當務之急。」
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